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位置: 中國學前教育研究會 > 兒童發展 > 社會性發展

躲在殼里的朵朵

發布日期:2016年06月21日
作者:華東師范大學附屬幼兒園 楊麗坤     來源:《學前教育》幼教版4期


雖然性格內向、外向并沒有好壞之分,但如果過于內向的性格給小朋友在幼兒園的學習和生活帶來消極影響,老師該做些什么呢?我就在托班遇到了這樣一個女孩朵朵,膽小、害羞得都不敢和老師說話,不敢和小朋友交往。

故事1:坐在角落里的朵朵

時間:2014年3月14日

背景:朵朵常常一個人獨自坐在角落,不愿與老師交流,也不愿加入朋友們的游戲,仿佛是躲在自己害羞的殼里,有時候遇到困難她會自己一個人在角落里抹眼淚。今天的晨間游戲開始了,大家都忙碌了起來,有的到娃娃家做客,有的到醫院做小醫生。

吃好點心后,朵朵一直坐在餐桌前沒有移開。我提醒她:“你可以去玩啦?!彼粗?,迅速把眼睛移開,頭埋得更低。我牽起她的小手,把她拉到教室中間,讓她看看四周,然后問:“你想玩什么???”她還是低頭不說話。我只好替她“做主”,把她帶到娃娃家。她開始擺弄起娃娃家的玩具,但是不一會兒便無所事事地坐在椅子上。聽見身后的小朋友們開心說笑時,朵朵不時地轉過身來看大家。我走過去想請她加入,但她雙手扒住桌面,用她的肢體動作拒絕了我。于是,我就先讓朵朵觀察別的孩子玩,感受朋友們在一起游戲的快樂。

家長的反饋:我把朵朵在幼兒園的表現與朵朵媽媽溝通后,媽媽告訴我,放學后在操場上遇到小朋友,朵朵也是站在旁邊看著小朋友游戲,同樣不會加入她們的游戲。但是,她回家后,盡管沒有參與活動,卻會很仔細地向媽媽描述幼兒園里發生的事情。

后來發生的事情:自由活動時,朵朵常常一個人拿著自己的玩具坐在椅子上玩。一次,桐桐對我說:“老師,我想玩朵朵的玩具?!庇谑?,我鼓勵桐桐與朵朵交換,朵朵沒有拒絕,而且還教桐桐怎么玩。在“好朋友”的活動中,我讓大家說說“自己的好朋友是誰”,輪到桐桐時,她告訴大家:“我的好朋友是朵朵?!倍涠渎牭胶?,害羞地笑了。

 

故事2:衛生間里的哭聲

 

時間:2014年3月21日

背景:戶外運動要開始了,我和小朋友們一起做著運動前的準備。我一邊幫助小朋友們換衣服、運動鞋,一邊提醒小朋友們去小便。不一會兒,小朋友們紛紛解好小便從衛生間出來,我們一邊排隊一邊等待還沒出來的小朋友。

就在這時,我聽到從衛生間里傳來了“嗚嗚”的哭聲。我走進去一看,原來是朵朵站在馬桶前哭?!霸趺戳??”我蹲下身輕聲問道。朵朵低頭不語。我看到她的褲子拉下去一半,便問:“是不是拉不下褲子?”她點了點頭?!安灰o的,我幫你?!蔽乙贿厧退贿呡p聲對她說:“下次有事情你就告訴老師,老師會幫助你的。不著急,我們會等你?!?nbsp;聽了我的話,朵朵停止了哭泣,雖然還是低頭不語,但從她的表情我看得出,她整個人放松了許多。

后來發生的事情:我建議朵朵媽媽給她穿保暖且便于穿脫的衣褲,并讓媽媽轉告朵朵,老師就是幼兒園的媽媽,有事情可以告訴老師,老師會像媽媽那樣幫助他。

后來,在一次戶外運動中,我給小朋友們發呼啦圈,大家拿到呼啦圈后開始運動了。突然,我聽到身后傳來了朵朵輕輕的聲音:“老師,我沒有?!蔽疫B忙轉身把呼啦圈給了她,并馬上對她主動向我表達需求進行了表揚?;氐浇淌?,我又在全班面前表揚了她。在與家長的溝通中,我了解到,朵朵對老師的表揚很在意,每次獲得老師的肯定都會表現得很驕傲。

 

故事3:“老師,你看,還有金魚”

時間:2014年4月23日

背景:春天了,幼兒園處處都充滿了春的氣息,為了讓小朋友們感受春天給大自然帶來的變化,每天下午我們都會帶小朋友們到池塘邊、草地、紫藤架下走一走、看一看。今天我要和孩子們一起去池塘邊看看小蝌蚪。

小池塘里出現蝌蚪后,小朋友們第一次來到這兒看小蝌蚪,都很興奮,爭先恐后地告訴我:“老師,你看小蝌蚪?!蔽艺驹诙涠涞纳砗蠛托∨笥褌円黄鹩^察著小池塘。突然,朵朵轉過頭來,手指著小池塘興奮地對我說:“老師,你看,還有金魚?!?/span>

朵朵的主動分享讓我很驚喜,但是我馬上故作平靜地說:“嗯,是啊,它游過來了?!闭斘蚁牒退^續說說話,她突然肩膀一縮轉了過去,不再和我說話了,我也沒有打擾她。

家長的反饋:我把這件事情告訴了朵朵媽媽,朵朵媽媽很高興。她還告訴我,朵朵在家會經常聊起老師的事情,說自己很喜歡老師。

后來發生的事情:我路過教室,小朋友們正在喝水。我發現了朵朵,她也正看著我,眼神不再像以前一樣見到我就馬上逃避。我沖她笑了笑,她也不好意思地笑了笑,然后低下了頭。

 

記錄者的發現

 

通過觀察,我們可以發現,朵朵的性格比較害羞、被動,她的退縮就像是一種自我保護,準備要向“社會”邁出一步前的緊張和彷徨。性格外向的小朋友通常會通過大哭、語言溝通的形式來尋求老師的安慰和表達自己需要,而害羞的小朋友更多會縮在角落不知所措。

當朵朵感受到了一個溫暖輕松的心理環境,她才慢慢地嘗試著用語言向老師表達自己。朵朵在慢慢學習如何用語言與老師溝通、表達自己的需要和如何加入同伴的游戲的交往策略。

因此,多一點耐心等待幼兒,多一點關心觀察幼兒,主動和她一起游戲,為她創造些和同伴一起游戲交往的機會,讓她感受到來自老師和同伴的善意和愛心,擁有自信,勇敢地走進集體生活。在孩子需要幫助時及時伸出援手,盡量減少她的無助感;并且,及時發現幼兒的進步,并給予肯定與鼓勵,培養幼兒的自信心。 

同行者的聲音

 

?;刍郏?/span>每個孩子都需要愛,都需要尊重。對于一些害羞、敏感的孩子,雖然我們無法改變他們的氣質,但我們可以嘗試幫助他們用他們能接受的方式接納世界、應對世界。當我們不能理解他們的時候,就先尊重他們吧。如果每位老師都能像楊老師這樣,在朵朵孤單、需要安慰和支持,需要空間和等待的時候,給予尊重、鼓勵和關愛,創造一個溫暖的環境,那么每個孩子都會像朵朵這樣幸運和幸福!

 

姚雨齊:朵朵這樣性格內向、膽怯的幼兒很典型,我從教師的記錄中很容易就找到自己班級內向幼兒的影子。讀完這三個案例,我不禁有些慚愧,作為教師,我們是否常常忽略了這些孩子,忽略了需要我們關注的表現。教師的一點點關心、鼓勵和支持對膽小的幼兒來說就像一粒粒不經意種下的種子,會在他們心里開出一朵朵花。

有時候,教育是需要抓住契機的。就像案例中老師鼓勵桐桐和朵朵交換玩具;當桐桐把朵朵當作自己的好朋友時,老師可以鼓勵兩個孩子用托班孩子喜歡的方式——拉拉手、抱一抱,讓兩個孩子更加親近,讓朵朵感受到有朋友是件很開心的事情。

 

劉耘利:在豐富多彩的幼兒園生活中,大部分孩子能很快適應幼兒園的學習生活,但仍有少數的孩子膽小,內向,朵朵就是其中一個。面對膽小、害羞的朵朵,老師沒有焦急,而是在一旁給予了更多的關注,從朵朵在幼兒園中的一點一滴,發現了朵朵進步的地方,并及時給予朵朵自信和鼓勵。

 

韓春紅(華東師范大學教育學部博士):在這幾個觀察案例中,我們看到了朵朵從剛開始不敢與老師和小朋友們交往,到最后能夠主動在群體中發表意見,回應老師的微笑。雖然這些事情在幼兒園每天都在發生,但是這些微妙的變化,卻讓我們感動。朵朵的變化,正如一朵小花,在幼兒園里慢慢舒展,羞答答地靜待綻放。

我感動于楊老師細微入致的觀察、耐心睿智的呵護。楊老師觀察到了朵朵經常一個人獨自坐在角落里,觀察到了她在遇到困難時經常偷偷抹眼淚,觀察到了她坐在餐桌前一直沒有離開。于是,楊老師去提醒她,又牽起她的小手,想帶她加入小朋友們的游戲,但是朵朵只是靜靜地關注者別人的游戲。但是,楊老師并不放棄,朵朵時時刻刻在她的眼里,只要一有機會,她就緊抓機會不放。當有小朋友想和朵朵交往時,楊老師積極鼓勵;當朵朵遇到困難時,楊老師及時出現在朵朵面前,溫柔耐心地幫助她,不僅解決了朵朵的實際困難,還給了她心理上的安慰和支持。不僅如此,楊老師積極與家長溝通,不僅更好地了解朵朵——了解到朵朵對老師表揚的在意和驕傲,了解到朵朵雖然沒有參與幼兒園的活動,但是從她能回家后會很仔細地描述幼兒園里發生的事情,說明她在觀察著周圍的世界,而且也通過家長,表達老師對孩子的期待和愛。

我欣喜于朵朵第一次聽到有人把她當作好朋友時的那種微笑,欣喜于楊老師幫助她后的那種輕松和釋然,欣喜于那聲輕輕的“老師,我沒有”,欣喜于那聲興奮的“老師,你看,還有金魚”。

我想說,朵朵很幸運,遇到了一個懂她,愿意靜候她、呵護她的老師。其實,孩子初入幼兒園是她人生遇到的第一個社交大挑戰。他們離開自己熟悉、有安全感的家庭,進入一個陌生的世界。雖然這個世界里,有很多好玩的玩具,和藹可親的老師和友愛的小伙伴,但是對于一個年僅三歲左右的小生命來說,無疑是他又一次脫離父母的牽手,獨立行走于世界的一次壯舉。對于一部分幼兒來說,他們具有探索精神和挑戰的欲望,所以這些都不成問題,但是對于另一部分幼兒來說,這卻是一道很難逾越的鴻溝。朵朵就屬于這另一部分的幼兒,她在這道鴻溝前,舉足不前,焦慮壓抑,所以當她遇到困難時會偷偷地抹眼淚。

其實,這些焦慮再正常不過了,我們每個人在面對新環境時或多或少都會有一定的焦慮存在。焦慮其實是一種正常的自我保護機制。當我們意識到有危險時,就會產生焦慮情緒,這種對危險的準備,會使我們的知覺變得更加敏捷,肌肉更加緊張,有利于我們對付可能突發而至的危險或及時地逃避危險。

弗洛伊德曾提出過,焦慮在兒童心理學中是一種很普通的現象。那么這些焦慮來自何處?從精神分析理論來看,弗洛依德認為,兒童的焦慮傾向于來自遺傳,兒童是在重演史前人類及現代原始人的行為,因為我們的祖先當時因為無知無助,會對新奇的事物產生恐懼。而這些恐懼經驗就在種族發展過程中通過基因遺傳了下來。當兒童焦慮的強度不斷增加時,作為防御機制的壓抑就開始啟動了。兒童通過壓抑自己,努力趕走留在腦海中的焦慮。

這些理論也就能解釋朵朵的行為了。朵朵因為對幼兒園新環境產生焦慮,所以她選擇坐在教室的角落里、減少在教室中的引起他人注意的行為,遇到了困難就偷偷抹眼淚。這些都是朵朵壓抑自己焦慮心情的外在表現,其實她很想融入集體,所以她會時不時地轉過身去看其他小朋友,期待著交朋友。同時,弗洛伊德也提出壓抑焦慮,并沒有使焦慮消失,而只是將焦慮貯存在潛意識中,而且這些焦慮如果壓抑太久,會產生更多的負面影響,比如幼兒行為的退化、形成壓抑人格等。幸好,朵朵很幸運。楊老師的做法不僅幫助朵朵減緩并釋放了焦慮,還給我們很多啟示。盡管楊老師剛開始也失敗了,因為朵朵并沒有因為楊老師帶她進入娃娃家,而敞開心扉。如果這么做一下子成功了,那也不成為孩子的焦慮了。楊老師及時調整策略,持續不斷地關注她,慢慢尋找機會,等朵朵不斷地做好準備的時候,一步一步幫助她走出焦慮,融入班集體。

我相信,楊老師對于朵朵的觀察還會繼續下去,朵朵也終于有一天會在幼兒園自由、愉快地學習和游戲,慢慢綻放,盛開出最美麗的顏色?!?/span>

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