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位置: 中國學前教育研究會 > 游戲玩具 > 幼兒園游戲

當教師準備的游戲被孩子嫌棄

發布日期:2017年10月11日
作者:曹梅     來源:中國教育新聞網-中國教育報

【案例】

一次區域游戲活動時,音樂角中,我給孩子們精心準備了打擊樂器和一些自制的小樂器,提供了節奏卡片。我對孩子們說:“今天的音樂角,我們來玩拍節奏吧!瞧,老師給大家提供了節奏卡,可以一個小朋友舉出卡片,其他小朋友用自己手中的小樂器敲打出卡片上的節奏?!?/p>

于是,孩子們爭相取了小樂器,有一個孩子負責舉卡片。分工完成,孩子們開始游戲了??吹接螒蝽樌_展,我就去觀察其他區域了。等我回到音樂角時,驚奇地發現孩子們并沒有按照我提出的游戲方法玩,而是在那里亂敲,毫無規則,各玩各的。

我想我有必要介入了,于是我問孩子們:“打節奏不好玩嗎?”毛毛毫不掩飾地說:“曹老師,不好玩,沒勁!”

是不是我把自己的想法強加給孩子們了?這不符合《綱要》的精神。于是我退了一步,說:“那你們想玩什么好玩的游戲?”毛毛說:“還沒想好?!蔽艺f:“那你們商量一下?!蔽野堰x擇游戲內容的權利交還給了孩子們,自己在一旁觀察著。我心里直打鼓,不知接下來孩子們會玩出什么花樣。

軒琪對毛毛說:“我們玩小舞臺的游戲吧!”毛毛看看桌子說:“那不能圍著桌子坐,要坐成圓形?!彼挚纯次遥骸安芾蠋?,我們能換到小舞臺那里玩嗎?”我說:“可以??!”于是毛毛和軒琪一起興高采烈地喊著小朋友們:“老師同意我們換位置了!”

他們把椅子圍成半圓形,對著小舞臺的背景板,圍在一起七嘴八舌地說:“我們表演節目吧!”軒琪說:“我們玩‘黃金一百秒’吧!”軒琪的提議一呼百應,她還提出自己要當主持人,毛毛也說:“‘黃金一百秒’要兩個主持人的?!彼麄冏屍渌∨笥严葴蕚涓髯缘墓澞?,然后挨個上臺表演。他們還給選手編好了號碼。

就這樣,孩子們模仿著電視里的節目,一個接一個輪流表演,觀眾還不時地鼓掌。

游戲結束后,我請孩子們說一說今天玩的是什么游戲?遇到了什么事?怎么解決的?玩得怎么樣?音樂角的孩子們爭先恐后地說:“今天玩得太開心了!”“我們先打節奏,后來改了,玩了‘黃金一百秒’?!薄跋麓挝覀冞€要玩‘開門大吉’!”……

【反思】

我精心準備的活動,孩子們并不領情。從孩子們的游戲進程來看,由于游戲內容和游戲方式是老師“布置”的,并不是他們選擇的,所以從一開始的“應付”到“沒勁”,孩子們終于按捺不住,開始蠢蠢欲動。我開始反思,也許一開始我就錯了,不該自作主張給孩子們定好游戲的內容和方式。當我改變了策略,將話語權交給孩子們時,他們給了我很多驚喜。當有的孩子提出來能不能變換座位時,我肯定了他的想法,給予支持。孩子們更加大膽,充分討論,把自己的想法說了出來,要玩“黃金一百秒”的游戲,并且還學會了分配角色,模仿著主持人的樣子。

可見,教師應多給幼兒討論的機會,給幼兒創設想說、敢說、有機會說,并能得到積極應答的機會,讓幼兒自主選擇材料、同伴,充分發揮幼兒的游戲天性。教師應抱著支持、鼓勵、贊賞的態度,對游戲的現場指導應以幼兒的主體性為前提。

【評析】

無錫市錫山教師進修學校教師教育中心副主任費萍:

我們每一位教師應該在游戲中重新認識幼兒:從“幼兒是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“幼兒是一個積極主動有能力的學習者”。用游戲精神重塑教育觀:從“教師是真理的掌握者,要把真理教給幼兒”轉變為“教師是童年的守護者,要向幼兒學習,陪伴和支持幼兒成長”。

教師應善于用發現的眼睛去洞察幼兒的內心世界,用心靈去感應幼兒在游戲中的需求,及時調整自己的引導方式,及時退出,順應幼兒的天性。案例中幼兒終于從“老師的游戲”回歸“自己的游戲”,在順應幼兒的興趣方面,這位教師的嘗試是成功的。

教師在一開始可以引導幼兒自由選擇玩樂器,在接下來的游戲中,也不要規定一個幼兒舉節奏卡,其他幼兒打節奏,而是完全可以讓幼兒自己商量如何玩。誰干什么,自己分配。當幼兒有矛盾沖突時,教師可以很“隨意”地問幼兒怎樣來解決問題,自然地引出幼兒改變游戲的玩法,游戲就能創新和深入。這樣,幼兒應該會玩得很開心,教師的預設計劃也會完成得很好。當然,在這個過程中,教師更多地是做一個觀察者,隨時觀察記錄幼兒的反應,捕捉幼兒身上不斷發生的驚喜。

在幼兒的游戲中,教師何時介入、如何介入、介入后希望達到什么目的,需要教師的智慧。當游戲中幼兒說“沒勁”時,教師是順應幼兒的興趣,啟發幼兒玩另一個內容的游戲,還是幫助幼兒把“沒勁”變成“有勁”,也是值得好好思考的。

筆者認為,在這位教師的游戲指導中,完全可以在一定時間內,好好觀察分析幼兒玩節奏可能出現的情況和發展階段,適時投放材料,引導幼兒逐步深入地玩下去,在玩中激發幼兒的演奏興趣,從而提高幼兒對音樂的感知和創造力。(作者:曹梅,單位:江蘇省無錫市厚橋大誠幼兒園)

《中國教育報》2017年10月01日第3版


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