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位置: 中國學前教育研究會 > 健康教育 > 幼兒安全

安全教育豈能缺了教育性

發布日期:2021年12月26日
作者:丁悅     來源:中國教育報

        安全教育是幼兒園日常工作中極為重要的一環,也因此,許多幼兒園都會定期開展消防演練、防拐騙演練,甚至是防震演習。但筆者多次觀摩幼兒園的安全教育活動后,總有這樣的感覺:這些活動重形式、輕目標,重資料、輕兒童,重結果、輕過程??傊?,就是教育性缺乏。

      以幼兒園常見的參觀消防隊活動為例,大致流程為:消防員叔叔內務整理、消防車知識介紹、消防演習等。作為觀摩者的幼兒,作為攝影者的教師,作為“表演者”的消防員,三方都花費了大量時間?;顒油瓿闪?,資料積累了,微信發布了,但對于幼兒而言,安全知識與自我保護能力是否真的提升了?這些都是值得商榷的問題。

      如何改變幼兒園安全教育的現實問題?在筆者看來,教師至少要樹立三大意識,即兒童意識、課程意識、反思意識。

     兒童意識。兒童意識是教師對兒童獨特性及其價值的體悟與認識,教師要“眼中有兒童,心中有兒童”。首先,教師需要轉變角色,明晰消防隊活動參觀的主體是幼兒,而非教師,要從幼兒的視角去設計路線、規劃方案、選擇內容。所以,活動前,教師不妨傾聽、調查、記錄幼兒的真實需要和想法,共同設計參觀方案,將活動從教師視角轉變為幼兒視角。

      其次,教師要賦權幼兒,提供更多的自主學習空間,改變走過場的集體參觀形式。比如,中大班幼兒可以由組長帶領,小班幼兒可以由家委會帶領,采用自主設計路線,以小組合作方式參觀。鼓勵幼兒設計采訪問題,與消防員叔叔進行對話,增進消防安全知識。

      課程意識。課程意識要求教師關注教育活動目標本身的合理性,同時關注實現教育目標的過程是否具有教育意義。

      首先,教師要明晰,參觀不是一次旅行,而是一次體驗。是由消防員的特殊身份、消防大隊的特殊環境,帶給幼兒特殊的體驗。體驗的過程就是課程開展的過程,教師需挖掘其中的課程資源,同時明確目標定位和內容選擇,制定詳細的活動方案。

      針對小、中、大不同年齡階段,活動目標要體現出差異性。如小班可以開展認識消防員叔叔的活動,讓幼兒知道消防員的工作內容,對消防員職業產生崇敬感;中班可以了解滅火的方式,知道在火災中如何逃生;大班可以收集消防問題,與消防員叔叔對話,共同體驗消防員叔叔的工作和生活。

      其次,教師要明確,課程是需要經驗鏈接的。參觀消防大隊的安全活動,需要有前期的經驗積累和后期的經驗拓展,否則無法實現其教育價值?;顒忧?,教師與幼兒可以共讀關于消防員的繪本,如《小小消防員》《消防員,你好!》等,閱讀體驗可作為參觀活動的經驗鋪墊??梢岳L本為參照,設計參觀流程和方案,可在活動中用制作繪本的方式記錄參觀內容,還可結合參觀體驗,在活動后再次閱讀繪本。通過持續的閱讀、參觀、記錄、交流,幼兒的防火、逃生等安全意識和能力會得到充分提升。

      反思意識。教師需要有反思意識。生命安全是關乎生存的話題,是一項重要的學習活動,是幼兒必須掌握的基本能力。如果參觀消防隊活動結束后,幼兒僅僅感到好玩、開心,那么活動價值就是缺失的。

      如何明晰活動價值,需從幼兒的表現中獲得評價支持。教師可以從幼兒的記錄中讀到他們的體驗,可以從幼兒的分享中聽到他們的收獲,可以從逃生演練或者安全問答中判斷他們的能力水平。據此對標預設的活動方案目標,教師再做評價與反思。

       教師還要培養幼兒的反思意識。參觀消防隊活動,不是郊游活動,而是一次印象深刻的安全教育活動。教師可以支持幼兒將參觀過程中的記錄、感悟呈現在班級環境中,呈現的過程就是幫助幼兒復盤反思的過程??梢怨膭钣變褐谱鳌段已壑械南绬T》一書,也可以鼓勵幼兒用繪畫、日記等方式將參觀過程記錄下來,回家講給爸爸媽媽聽。而最好的反思就是運用于實踐,所以安全教育不能僅僅是知識的傳授,而必須轉化為行動,在演練中最終獲得生存技能提升。

      杜威說過,沒有思考的活動都不是教育。在安全教育的實施過程中,教師不妨在行動前試著去思考,如何站在兒童的立場、課程的維度明晰教育價值。一旦教師開始反思安全教育究竟為了什么,或許就不會迷茫了。

      (作者單位系江蘇省常熟市教育局教學研究室)

 

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