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九把鑰匙⑤|KWL記錄表

發布日期:2022年02月12日

 編者按

“九把鑰匙”是浙江省溫州市學前教育指導中心推進農村園課改的創新舉措,包含理論口袋書、在地資源圖、家園合作站、班本化小審議、KWL記錄表、有故事的環境、野趣游戲空間、發現式觀察和嵌入式評價九項內容,指向課程的支撐、課程的內容、形式載體及課程的實施等方面。每一把鑰匙都有具體的操作要點,其操作要點就是解決問題的“工具”,能夠指導每一位農村教師通過做中學、學中思、思中創,最終改變課程觀、教育觀和兒童觀。

 

2022年伊始,中國教育報學前周刊特別推出系列文章,講述“九把鑰匙”背后的故事。今天介紹第五把鑰匙——KWL記錄表。

 

九把鑰匙

KWL記錄表

——讓幼兒的學習探究可視化

 

第五把鑰匙:KWL記錄表

目標:改變課程觀,在課程實施過程中不斷傾聽幼兒聲音,真正實現以幼兒為主體。

操作要點:師幼共同通過“調查—親歷—反思”三步驟,以圖文結合的方式設計“K—W—L表”,并呈現在主題墻、游戲墻、生活墻等環境中。K—W—L表應隨時記錄、及時生成、不斷補充,以此了解兒童需求、行為特點及表現,推進課程的實施。

一、辨析——缺少支架,課程實施隨意化


2018年,根據溫州市教育局《關于全面推進幼兒園課程改革的實施意見》的要求,我園建構了《畬山娃百語課程》園本課程體系,在實施園本化課程的同時,班級也在努力進行課程班本化的實踐與思考。但在實施的過程中,發現了以下問題:

1.課程發起忽視兒童需求

實踐中發現,老師們雖然有觀察和放手讓幼兒去探索、發現的意識,但是缺乏收集和記錄幼兒信息的工具,或者無法準確、及時地分析和解讀觀察到的內容。導致錯失或找不到課程生長點,課程內容最終還是按照自己的主觀想法進行預設和實施。

2.課程實施虎頭蛇尾

生長點抓的不準,教師在助推的時候也很難把握引導的程度。往往主題一開始很多孩子喜歡,做著做著參與的孩子變得越來越少,老師的熱情也跟著慢慢變淡,最后不了了之,主題的實施虎頭蛇尾。

3.課程后續缺乏深入反思

實踐中發現,許多老師存在為了班本而班本的情況,對主題的價值和實施之后幼兒的成長缺乏反思,沒有深入分析主題價值的意識和支架,很多老師將孩子的興趣消亡或者預設活動執行結束作為主題結束的標志。

基于以上問題,我們認為,急需尋找一種能夠幫助教師清晰看見孩子真實的經驗、興趣和成長,提升教師課程實施能力、帶動理念轉變的工具。2019年,我們遇見了溫州市九把鑰匙之一——KWL記錄表,它是能改變教師的兒童觀,幫助教師記錄和分析幼兒經驗和興趣的工具性表格,它能幫助教師看見幼兒的學習與探究過程。這與我們的需求不謀而合。2020年,我們正式加入成為“第二批溫州市九把鑰匙實踐園”,開啟了KWL記錄表的實踐和探究之旅。

二、探尋——解讀表格,內在聯系清晰化

1986年,KWL表格由大學教授Donna Ogle提出,他認為這個策略有助于幫助學生閱讀說明文,還可以輔助教師與學生進行互動教學。K—W—L是幾個單詞的首字母縮寫,分別代表“已經知道什么”(Know)、“想知道什么”(Want)、“最終學到什么”(Learn)。


幼兒園課程小組對KWL記錄表進行全方位解讀和實踐后,將其定位為“三個一”:它是一種課程信息的收集模式,可以收集幼兒的原有經驗、興趣、新經驗、新問題等;它是一種“以幼兒為中心”的課程實踐理念;它是一種協助教師解讀幼兒、預設活動、評價活動實效及幼兒發展的工具。

課程組還將KWL記錄表與班本課程的實施進行鏈接,對字母進行拆分解讀,明確各個字母的功能:“K表”指向對幼兒主題已有經驗的收集,注重多形式、多維度收集?!癢表”指向幼兒興趣點的收集,注重教師對幼兒興趣的分類、識別和活動化處理?!癓表”指向幼兒新經驗及新問題的收集和了解,注重學習成果的呈現與分享,引導幼兒提出新的問題。

三、實踐——幼兒為本,課程實施生本化

KWL記錄表助推班本課程實施的過程中,教師將幼兒對于某主題或某活動的已知、想知和新經驗通過完整的KWL記錄表記錄下來,清晰地呈現幼兒的學習過程。以《我升大班啦》主題中“探秘大班”活動為例,教師將孩子關于大班的已有經驗,對大班的興趣點和探秘計劃,以及探秘后對大班的了解和新問題等內容,通過完整的KWL記錄表記錄下來,清晰地展示了孩子們的學習過程和學習成果。


1.巧用K表,掌握原有經驗

“K表”是主題前的幼兒經驗調查表,主要通過封閉式和開放式提問方式收集幼兒對新主題的已有經驗,以此作為教師分析幼兒已有經驗的重要依據。封閉式問題切中要點,得到的答案指向性強,便于教師得到準確的數據。開放式提問可以得到更多豐富的細節,了解到多維度的主題經驗,得知幼兒具體的想法。通過兩種提問方式,教師最終能清晰地知道班級幼兒的整體水平,也就是幼兒的最近發展區。

“K表”的調查方式是多樣化的,既可以通過個人調查、小組調查,也可以兩者靈活組合。既可以通過發放調查表,也可以通過采訪進行調查。采訪調查是由教師提問,幼兒回答,教師從與幼兒的交談中獲取信息。調查表調查是通過發放調查表,由幼兒口述,家長(教師)記錄或者幼兒繪畫,家長(教師)標注的方式進行。


“我升大班啦”為例,教師設置了四個問題,其中,問題一、問題四的指向性比較明確,能夠幫助教師了解幼兒對上大班的興趣及對于大班的了解程度。問題二、問題三是相對開放的,孩子可以將自己對大班的認識進行表達,幫助教師掌握幼兒對于大班的理解情況,以確定主題的起點。


從上表可以看出,孩子對于大班的原有經驗主要為:在生活環境方面,主要知道大班的班級在幼兒園的三樓,知道大班的教室和睡房跟自己班級一樣;在學習方式方面,知道大班的活動有很多跟中班的相似之處,比如早操、戶外運動、功能室活動等,也知道有些活動跟自己班級是不一樣的,比如竹竿操、社團活動等;在自身方面,知道大班的孩子比自己大、自己高;在興趣方面,大部分孩子對于上大班是很期待的,知道上大班就表示自己長大了。

總的來說,孩子們對于大班比較顯性的變化和特征都是比較清楚的,而且也有自己的理解,但是對“成長”的理解還是停留在比較淺顯和單一的狀態。

2.活用W表,明確主題路徑

“W表”是主題興趣調查表,是教師分析幼兒對于主題興趣點及關注點的參考依據。這里的興趣點是廣泛的,包含幼兒對主題內容的關注、困惑以及在主題活動中想要親身體驗的活動等。實踐中,“W表”收集到的信息往往多而散,因此,教師對“W表”收集到的信息需要進行識別和跟進。

一是“三篩七問”,識別興趣價值。在“W表”的調查中,孩子的興趣點往往多而散,“三篩七問”能幫助教師識別幼兒興趣的價值,對幼兒興趣深度探究的可行性進行篩選。實踐中我們認為,如果“七問”中有5個以上回答是肯定的,教師就可以將其作為生成活動,支持幼兒深度探究。


以《我升大班啦》為例,經過“W表”的數據分析,93%的孩子想要去大班參觀一下,81%的孩子想要去參觀大班的社團活動;65%的孩子想要玩大班的區角玩具;70%的孩子想要去體驗照顧弟弟妹妹;51%的孩子想要舉辦升大班的慶?;顒印梢钥闯?,孩子的興趣內容包含參觀大班的活動、班級;體驗大班哥哥姐姐的學習和游戲活動;通過照顧弟弟妹妹感受到自己在幼兒園是“最大”的成就感;還有通過慶?;顒颖磉_對大班的期待等。

對幼兒的興趣進行梳理后,教師通過“三篩”從幼兒原有經驗、認知特點及主題經驗進行篩選,發現孩子們的興趣符合孩子的年齡特點和認知特點,對主題的推進具有重要作用。

接著教師通過“七問”識別和分析:探秘大班、照顧弟弟妹妹、開展慶祝升大班活動等是大部分孩子的興趣,是幫助幼兒認識大班、體驗成長最直接的方式,符合幼兒的認知方式和特點。它既能夠幫助幼兒近距離感受升大班后的學習環境、學習方式等變化,還能親身感受到自己成長的力量,幫助孩子獲得主題的核心經驗。園內有大班的班級、大班的活動、弟弟妹妹、功能廳等現成的、可利用的資源,能夠為孩子的真實探究和體驗提供支持和保障。

基于以上識別和分析,將落實幼兒興趣點的活動聚焦在“探秘大班”“照顧弟弟妹妹”“大聲說出感謝”“我升大班啦聯歡會”等活動,幫助幼兒從認識大班到體驗成長,再到感悟感恩,三個層次體驗升大班的快樂和自豪。


二是借助活動,推進主題實施。“W表”是教師預設主題路徑及內容的重要參考。教師基于幼兒的興趣需求進行識別,梳理出幼兒的必備經歷(在主題行進中必須親歷的事情),預設主題行進路徑及內容。最終通過多元化的實施方式及科學有效的支持,推進主題實施。

以《我升大班啦》為例,在對幼兒的興趣進行識別之后,孩子們進行了一次“探秘大班”實地活動。孩子們帶著自己的探秘計劃,觀摩社團活動、參觀教室,哥哥姐姐還為他們答疑解惑,孩子們將自己的發現通過記錄表的方式記錄了下來,最后帶回班級進行分享。為后期開展活動打下了重要基礎。


3.妙用L表,反思主題價值

“L表”是主題反思性的調查表,內容包含幼兒的學習成果及主題后的新思考、新問題。學習成果的呈現注重的是幼兒對原主題的多元表達,主要通過講故事、唱歌、作品展、作品介紹等方式進行分享和呈現。


在《我升大班啦》主題結束之后,孩子們除了感受到中班和大班班級及活動等明顯不同的地方,也激發了幼兒感恩照顧自己的爸爸媽媽及幼兒園老師的情感,同時通過繪畫的形式表達了自己對于大班的向往,對于未來的美好憧憬。但是,他們也還有一些疑問需要繼續探索:大班還有什么事是有趣的?大班是不是想做什么就可以做什么?上大班是不是能學很多本領?通過提問,孩子們對于大班的環境及活動的興趣已經轉向了對成長的期待。

四、收獲——觀念轉變,學習探究可視化

KWL記錄表助推下的班本課程實施路徑是幼兒共同參與設計的,實施的過程也清晰地留下了孩子探究和思考的痕跡,它不僅改變了教師的課程觀,也突顯了“幼兒本位”的教育觀。另外,KWL記錄表的內容是隨著主題不斷更新和變化的。因此,KWL記錄表在主題中無數次的運用及信息收集,也呈現出了孩子經驗螺旋上升的效果,使得孩子的探究和成長變得可視化。


鳴謝 | 浙江省溫州市學前教育指導中心

來源 | 泰順縣司前畬族鎮幼兒園

作者 | 錢小秋

責編 | 田   玉


 

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