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位置: 中國學前教育研究會 > 農村幼教 > 教育特色

九把鑰匙⑥|有故事的環境

發布日期:2022年02月18日

編者按

“九把鑰匙”是浙江省溫州市學前教育指導中心推進農村園課改的創新舉措,包含理論口袋書、在地資源圖、家園合作站、班本化小審議、KWL記錄表、有故事的環境、野趣游戲空間、發現式觀察和嵌入式評價九項內容,指向課程的支撐、課程的內容、形式載體及課程的實施等方面。每一把鑰匙都有具體的操作要點,其操作要點就是解決問題的“工具”,能夠指導每一位農村教師通過做中學、學中思、思中創,最終改變課程觀、教育觀和兒童觀。

 

中國教育報學前周刊特別推出系列文章,講述“九把鑰匙”背后的故事。今天介紹第六把鑰匙——有故事的環境。

 

九把鑰匙

有故事的環境

——拾階而上,創有故事的主題墻

 

第六把鑰匙:有故事的環境

目標:改變教師環境觀,倡導回歸兒童立場的幼兒園環境創設。

操作要點:教師通過傾聽與支持,引導幼兒用自己的方式創設可看(看見學習的過程)、可探(可以探究的環境)、可說(兒童能從時間、地點、人物、情節等方面講述自己的故事)的環境,讓孩子成為環境的小主人。

 

一、實施背景

 

環境,對幼兒發展具有重要意義。在課改背景下,我園致力于和孩子共同打造幼兒園的室內外環境。特別是在創設主題墻時,將孩子的作品、活動照片、主題相關圖片、實物等充分展示在主題墻上,版面呈現的美觀度和色彩協調等有了很大的提升。

但教師們產生了疑惑:花了時間精心布置的主題墻,孩子們為什么不聞不問?溫州市幼兒園課改項目“九把鑰匙”的開鎖要點在此時點醒了“夢中人”,我們通過多次參加九把鑰匙學習會,對照開鎖要點,逐漸理清了思路,以主題墻環境創設為切入口,通過審視發現環境問題,到實踐改善主題環境,通過梳理反思再推進的形式,步步深入,摸索出了適宜我園實際的有故事環境創設路徑。

在實踐探索初期,我們根據“有故事的環境”的三個關鍵詞:“可看”“可探”“可說”,從主題墻入手,與兒童和教師進行對話、碰撞。(以下為部分問題內容梳理)

通過分析,我們不難看出主題墻創設的問題:

可看?→主題脈絡不清晰:缺少主題線索,以教師的思維邏輯呈現;缺少過程感,只是把學過的內容隨意張貼。

可探?→墻面內容不可探:墻面過高,孩子看不清楚,不可探索;缺少互動,墻面設置缺少互動探究的內容。

可說?→墻面內容無話說:參與度不高,主題墻的主導權在教師手中,導致講述很零散、被動。

那么,如何讓主題環境成為孩子的“第三位老師”,讓它以“可看、可探、可說”,為孩子探索與學習提供支架,我們開始了初步的嘗試,逐一來解決問題。

 

二、實施過程

 

第一階段  可看:以童為先,3見”有故事的環境

1.童本視角,“初見”主題

主題實施前,我們都會先去了解孩子的已有經驗、興趣點和生長點,對主題進行審視,如何讓孩子從初期就卷入課程,參與到環境的創設中來呢?我們探索以多形式的“主題邀請函”,讓?童在不知不覺中主動參與,共同建構主題環境,逐漸成為課程和環境的主?。

形式1:中大班“兒童留白海報”

主要路徑為:留白—表征—對話—梳理。如在我愛家鄉主題中,為了了解孩子們對家鄉的已有經驗和興趣點,在主題墻上布置“留白海報”,孩?們則通過繪畫表征主動參與到主題墻的創設中,最后,師生通過對話、梳理最終了解到大部分孩子都對家鄉的美食充滿了興趣,于是生成了班本課程家鄉的美食。

形式2:中大班“兒童表征調查表”

主要路徑為:討論—調查—表征—統計。同樣家鄉的主題,另外班級的老師通過師幼討論設計調查表,并通過表征的方式了解孩子們對家鄉的已知點和興趣點,然后通過主題墻的統計生發課程主題。

形式3:?班“兒童自然訪談”

主要路徑為:訪談—記錄—分析—統計。在汽車總動員主題中,教師通過與孩子聊天發現,孩子特別喜歡汽車,將孩子對汽車的已有經驗進行表征記錄后,教師通過分析統計,生成班本課程汽車總動員。

2.童本取向,“探見”主題

以往的主題墻,大多以呈現孩子的作品、主題相關的圖片等內容為主,無順序與軌跡可尋,怎樣以孩子喜歡的方式“探見”主題呢?我們以兩種可視化形式,呈現主題路徑,讓孩子看得見、看得懂。

可視化路徑1:邀請孩子參與

主題環創邀請孩子一起參與。主題墻選擇什么內容?如何構圖?確定什么樣的審美基調?我們盡可能傾聽孩子的想法,滿足孩子的愿望。如在版面設計時,孩子們分組進行邊框、色調等的設計,投票確定選擇哪組的設計方案。版面的自主設計,為可視化主題墻探究奠定基礎,將環境還給了孩子。

可視化路徑2:梳理探索方式

就課程的實施路徑而言,老師們都非常清楚,但孩子一般不太了解。在我愛家鄉主題中,孩子們通過表征的形式記錄自己對家鄉的興趣點,教師則將孩?們零散的興趣點進?分類,了解到孩子們的問題主要聚焦在家鄉的美食、風光、橋三個方面,于是在主題墻中誕?了三塊分類墻,呈現出了線索式的探索路徑,讓環境真正成為“可視化”的課程探索?式。

3.童本生發,“再現”主題

在主題實施過程中,由問題生成的課程很多,在進行環創時,我們注重滿足孩子的需求。如在大班主題小書迷中,孩子們進行疊書比賽,并記錄下了書的高度。孩子們在主題墻上記錄自己的測量結果時發生了爭議:“我的是167,我疊得高”“我的是183.5厘米,我疊得高”……由疊書比賽到書的測量問題,引發了課程進一步的開展,我們引導孩子將自己的問題與發現一一記錄在主題墻上,讓主題墻緊隨著孩子們的問題、主題生發而不斷變化,讓主題墻真正成為幼兒自主學習和相互交流的場所,孩子不斷獲得認同感和自豪感。

第二階段  可探:以童為本,3變”主題墻

1.從高變低:視線太高,不可探→降低墻面,利互動

主題墻高度因客觀原因成為環境創設的最大問題。教師請孩子來說說墻上的內容,有孩子馬上說,老師,太高了,上面的都看不太清楚呢。老師馬上把問題拋給孩子,怎么才能看清主題墻上的內容呢?

為此,孩子們開啟了一場頭腦風暴:孩子A說,把看不清楚的主題墻內容拿下來就能看清楚;孩子B:我家有個窗簾可以升降,能不能做成可以升降的;孩子C說:高的地方可以放大一點的東西,就看得到了。孩子們一致認為可制作升降版主題墻,我們一起利用洞洞板、樹枝、繩子、KT板等材料制作,讓主題墻在1.3米的視線范圍內,真正將可互動的環境還給了孩子。

2.從?變?:版?太?,?法探→拓展版塊,增互動

各班的主題墻大小不一,有的班級主題墻特別小,承載不了一個主題的內容,如何讓主題墻的版面最大化呢?在實踐中,我們提出:跳出一面墻,利用入門玄關處、班級教室低矮處等延展主題墻。利用1N 互動策略拓展延伸?!?span style="font-family: Calibri;">1” 指??主題墻,“N” 指?數個幼?園空間。

做法1:主題?發。主題中生發的問題很多,我們利用移動展架、網格板、KT板、掛鉤小書等讓孩子來呈現,不僅版面靈動起來,還發揮了可探的價值和作用,可謂“一舉兩得”。

    做法2:主題延伸。?個主題結束后,對幼?的興趣點進?延伸,孩?們將這些內容制作成?書、海報、拉拉書,延伸到區域、大環境中,?持進?步的探索與學習。

 

3.從簡變多:形式過簡,不可探→多元?具,樂探索

主題墻的內容來源于主題課程,為孩子們的深度學習助推課程的開展提供了有利的支架。我們緊隨主題,真正以孩子為主體,從主題材料生活化、趣味化入手,激發孩子對墻面的可探性。如在小班色彩大集合主題墻上,利用自制色彩轉盤,在四周增加粘扣,讓孩子能夠進行粘貼配對,增添了互動的趣味性與可操作性。同時,隨著教師理念的不斷更新與進步,可探的多元工具也隨之而來:活動頁袋、錄音帶、掃描筆、小度、骰子書、折頁小書、磁性貼板、插卡袋等,真正從不可探走向樂探索。

第三階段  可說:以童為趣,3循”主題墻

1.主題前經驗——“我”來創:邊創邊說

主題墻創設前,孩子們共同設計版面、收集資料,在與同伴討論、商議中決定主題墻設計;主題實施前,孩子們在交流互動中,將與主題相關的經驗留在主題墻上,在積極參與的過程中,充分積累了“說”的素材。

2.主題中探索——“我”來探:邊探邊說

在主題實施過程中,孩子們總有一些問題不時出現,我們為此設置了留白墻、發現墻。有的孩子們將疑問進行記錄,有的孩子則回答記錄,在提問—記錄—答疑的循環過程中,引發了孩子們對主題活動進一步的探索,讓孩子在深度學習與持續性關注下有故事可說。

3.主題后評價——“我”來評:邊評邊說

主題墻最終的呈現效果怎么樣,不是由老師一人說了算,而是要基于孩子的參與性評價與過程性評價來確定。如在我愛媽媽主題中,孩子認為底版應該是粉色的愛心,我們就支持孩子在原有的底板上制作愛心張貼。孩子們制作了媽媽的懷孕照片,由于版面大小的問題,只呈現了個別作品,孩子們就提議能否制作成翻翻書。在追隨反應的評價中,評價的主體不只是老師,還有孩子,評價標準也不是只有老師的立場,還有孩子的視角與聲音。

 

    三、實施成效

 

          1.  幼兒園課程散發“兒童味”

     以兒童為本位的主題墻環境打造,環境是兒童參與創意的環境,課程是兒童參與建構的的課程,幼兒在參與環境創設的過程中自發地催生著課程,課程也在兒童的不斷卷入中再造著兒童本位的環境,課程質量不斷提升與發展,課程愈顯“兒童味”。


2.幼兒園環境充滿“故事味”

主題墻面成為了孩子的學習樂園。教師追隨孩子們在生活中、學習中的發現,利用空白墻不斷發現孩子們的已有經驗、興趣點;利用問題墻支持孩子們不斷地去探索;利用故事書展板引導他們大膽自主地表達表現。一本本主題故事書、翻翻書,一塊塊可移動的主題墻展板呈現在幼兒園的角角落落,?童故事隨處可看、隨時可探、隨?可說,處處充滿故事味。


3.幼兒園文化彰顯“生活味”

主題墻環境的實踐在潛移默化中改變著每一位教師的理念,在課程實施、一日活動中,教師真正去關注幼兒當下生活與需求,站在孩子的角度去思考、探尋,引導幼兒學習合作、協商、解決問題,與幼兒平等交流與對話,建立師幼雙向尊重理解的關系,打造出富有課程特?的幼?園?化環境。


相信隨著“九把鑰匙”研究的深入,我們都會隨之不斷生長,創造出更美好的明天!

 

鳴謝 | 浙江省溫州市學前教育指導中心

來源 | 泰順縣育才幼兒園

作者 | 吉秋紅 葉秀麗



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