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位置: 中國學前教育研究會 > 農村幼教 > 教育特色

九把鑰匙⑦|野趣游戲空間

發布日期:2022年02月26日

編者按

“九把鑰匙”是浙江省溫州市學前教育指導中心推進農村園課改的創新舉措,包含理論口袋書、在地資源圖、家園合作站、班本化小審議、KWL記錄表、有故事的環境、野趣游戲空間、發現式觀察和嵌入式評價九項內容,指向課程的支撐、課程的內容、形式載體及課程的實施等方面。每一把鑰匙都有具體的操作要點,其操作要點就是解決問題的“工具”,能夠指導每一位農村教師通過做中學、學中思、思中創,最終改變課程觀、教育觀和兒童觀。

 

    中國教育報學前周刊特別推出系列文章,講述“九把鑰匙”背后的故事。今天介紹第七把鑰匙——野趣游戲空間。

九把鑰匙

野趣游戲空間

鄉村幼兒園的“野蠻”生長

第七把鑰匙:野趣游戲空間

目標:尊重幼兒需求,探索戶外自主游戲實踐新策略,促進幼兒真實學習。

操作要點:常態化開展戶外自主游戲活動,收集野性創意(通過講述、繪畫等,鼓勵幼兒提出游戲空間設想),就地取材打造野趣空間(搜集自然游戲材料,設置真實游戲場景,植入地域文化元素),幼兒按照自己的意愿選擇游戲區域,操作游戲材料,與游戲伙伴共生、共長。

一、思考當下

楓林鎮擁有著深厚的歷史文化與豐沛的自然資源,被列為國家級生態鎮,是溫州市唯一一座千年古城復興試點。在這座底蘊濃重的小鎮里,踏上彎彎繞繞的石階小路,你會尋到一所藏于密集老屋間的米色建筑——永嘉縣楓林鎮中心幼兒園。園所由百年老校改建而成,目前園內還留存著一面建校石碑、一幢歷史學堂、一口蒙泉古井、一扇忠孝之門。在這樣一所古樸韻味的農村園所內,水泥地、塑膠操場顯得尤為格格不入。

    對于我們農村改建園來說,補貼式的園舍改造是遺留的弊端,往往會出現三化一慮問題:模式化,追求城市化幼兒園;塑化,塑膠場、可探性小的成品投入;便捷化,運用假草皮等即時性產品。出于所謂安全及整潔性考慮,園內大多都是適合乖寶貝生長的地方,野性幾乎不會出現。

昔日園所環境



農村園還存在一種誤區,多數人認為這里的孩子都在田園野玩,并不需要自然教育。但在空心化的鄉村,電子保姆現象越發嚴重,因教育意識弱,孩子對電子產品的依賴遠比想象的嚴重。當下,農村的孩子同樣需要回歸自然中構建認知,需要機會去了解行為對環境的影響。那么,如何改善園所的環境教育?在溫州市課改九把鑰匙的推動下,我園開啟了改造之旅。

野趣游戲空間是課改鑰匙之一,其主要目的是解決兒童與大自然關系的斷裂問題,主張構建野生化幼兒園,讓兒童能自由自主地走進自然,體驗野趣生態的大自然課堂,在親近自然的本真教育過程中獲得發展?;谶@把鑰匙,我們重新審視了幼兒園的環境現狀。野趣環境該怎樣重構?為誰重構?怎樣的環境是幼兒所需?以問題為導向,我們開始探索空間的構造。

二、追尋野趣·場地規劃

    如果讓你回想童年的野趣場景,會是什么呢?很多人說,田野、溪流、竹林里藏著的無盡趣事:爬樹、捉螃蟹、玩泥巴……那些能回想起來的快樂,好像都與大自然密不可分。我們通過問卷、訪談等形式面向幼兒、家長、教師及社區開展了野趣征集,追尋滿足孩子需求、適宜我園獨有資源與文化的空間創想。


問卷調查



(一)多視野共研,搜尋富有情懷的金點子

  • 幼兒說·迷宮索道的野趣期盼


我園主張把權力交給孩子,真正遵循兒童的視角,釋放幼兒的思維。讓幼兒充分表達他們想要的游戲活動區以及想要開展的戶外游戲。重新挖一個泥坑!”“玩野戰要有個地下迷宮。”“我想裝個滑索,從山坡頂上飛過去!孩子說,孩子畫,我們不斷抓取來自幼兒的信息。

  • 老者說·古井文化的記憶追尋

    幼兒園里擁有著不少老印記,據門口老伯回憶,操場中央有一口古井,他們小時候就喜歡在井邊打水、嬉戲,后因家家戶戶有了自來水,古井就被封存了。井有著家鄉故土的文化符號,若能妥善處理將其恢復,這種文化的延續一定別有意義。

  • 家長說·果林水渠的野味思念

    小時候特別愛爬樹、摘果、捉迷藏,總是玩不膩。”“和伙伴摘一片樹葉放進山澗,比賽哪片會最先抵達池塘,好想把楠溪江的山水搬進來。為打造生態化的園所環境,不少家長也紛紛提出建議。

  • 跨界說·跳出教育談野趣思維

三地論壇中,各地專家、設計師依據我園課程和孩子需求成立項目小組,從教育者與設計師的不同視角,思考野趣空間打造問題,以求更多的突破。最終得出了七幅極具趣味與兒童視角的圖稿,在探討和論證后得以落實。站在巨人的肩膀上,我們有了更開闊深入的思考。

(二)融鄉土資源,打造文化浸潤下的空間

楓林乃耕讀之鄉,又屬山水之鄉,我園正是處在這山林間的一所幼兒園。于是,我們決定與古鎮文化互動,開展園所建設,去打造一個貼近幼兒生活的自然場。

  • 耕讀元素的可視

最美古村落,是耕讀文化的縮影。楓林還散布著不少歷經千年逐步發展而成的村落,這里還保存著中國最為傳統完整的耕讀模式。

為了汲取周邊環境資源,創設園所耕讀氛圍,我們走訪古村,尋找其中民風古建元素——馬頭墻的地域建筑形態;竹編、青瓦等傳統手工藝;灘林、田園等自然造物。因此,你會看到園內到處有它們的身影,有鵝卵石鋪面的圍墻;有石碶的灶臺;有竹木編織的隧道等。

  • 耕讀場景的再現

    教育不是告訴,而是給幼兒親身體驗的機會,從而引發深層的學習。農耕園是最突顯耕讀傳承的場所,我們在園內開辟農耕項目,設置種植區、養殖場,喚醒現代農村孩子的勞動能力,重拾鄉村孩子的勤勞品性,真正收獲耕讀的快樂。


  • 山水樂源的創造

    原先,園內除了水龍頭外,絲毫不見水。對應古鎮的復興策略:感知楓林的山水,將山水格局融入,將視廊、路徑、自然相融合。這正中我園建設需求。

利用戶外場地大的優勢,我們積極打造具有本土原味的環境。原來的大面積塑化被自然代替,環境更加開放與自由。整個場地并不是完全的平地,有半邊的小爬坡,有自然凸起的大山坡,坡內還藏著孩子所想的小屋。

水在整個場地中無處不在,有手壓水閥,有石缸,有鐵盆,有石磨,它們分散在各個場地,每一處都考慮了取水需求。一條長長的水渠蜿蜒在兩山之間,與疊水池連接在一起,利用泵循環形成了水生生態群落,其中疊水池由石頭、瓦片構建,上層養殖,下層戲水,孩子和魚都能戲于水中,還有可以踩踏滾動的水風車,更是增添了水趣。

(三)追尋野趣·材料投放

  • 觸摸原生態

    幼兒園現有的塑化、鋼化教玩具越來越多,款式新穎、壽命持久,雖投放方便但過于具象,缺乏了更多游戲的可能性。如玩具槍,孩子們上演的永遠是戰斗。野趣游戲空間中材料的投放,必須要為提供可能性,讓孩子能夠可持續地在體驗中創造,在創造里新知。于是,我們利用農村幼兒園在地優勢,從園所周邊搜索了隨處可取的稻草繩、木板、竹筒、鵝卵石等,讓孩子走進自然、走進生活,觸摸原生態,這些低結構材料觸發了孩子濃厚的游戲興趣與創造想象:他們拿起竹筒撈水玩、綁上繩子踩高蹺、拿根木棍敲敲打打……一片野趣游戲的圖景盡現眼前。

  • 給兒童所需

    材料的收集并非一步到位,我園教師更關注幼兒的共同參與,依據幼兒活動需要,一同商討、逐漸增添、共籌素材。如孩子們在斜坡上用木板進行滑梯游戲,在探索中,幼兒意外跟著木板一同滑到了山坡底下。于是山坡滑草游戲就產生了,他們一起收集滑草墊,布坐墊、紙板、泳圈,還有幼兒帶來了專業滑草墊。不同的材質帶來不同的體驗感,哪個更快?哪種更穩?為什么專業滑草墊有拉手?各種問題的產生推動著游戲的深入開展。

      三、野趣的成效

  • 野趣呈現,趣玩山水

         “野趣空間形成后,我園的浸潤課程不斷推進,倡導給孩子一個環境,讓他去體驗,給孩子一個機會,讓他去創造,積極探索以生活為基、生態為場、生長為旨的課程實踐。

  • 浸潤課程,自然生長

    打造游戲空間,看起來只是做了一件事。但孩子們在野趣空間玩起來之后,課程也慢慢地生成了。場地里的一花一木的生長、一沙一石的觸碰,都是孩子們可觀可探的內容。在打造野趣空間時,我們無意間挖開了蒙泉古井的入口,孩子們還因此萌發了一系列關于井的探索。這古井之名:意為啟蒙、為水的潤澤,教育不就是如水般純粹而又潤物細無聲嗎?我們適時梳理出了悅享自然,潤澤成長的辦園理念。

 

孩子們在野味的環境中感受四季,在在地資源的影響下更加了解家鄉,在幼兒園真實的、多彩的、自然的、原味的教育環境中,以自己的方式感知、思辨、探究、發現,最終成為了學習的主人。

  • 用心觀察,解密童心

    成長有無數秘密,它藏在孩子們的生活中、游戲中、交往中。留心之處皆學問,用心之處皆教育。在使用野趣游戲空間這把鑰匙的過程中,我園的老師們經常圍繞野趣游戲的觀察解讀展開交流研討活動。在現場觀摩中,在認真記錄中,在游戲復盤中,在互聽互學中,在各抒己見中,老師們看懂、讀懂了孩子的秘密,明白了好的游戲是如何生長出來的,也更懂得如何支持孩子進步。

  • 家園攜手,理念共建

    成長有無數喜悅,它藏在孩子們解決一個問題后,戰勝一個困難后,收獲一個小本領后。家長是孩子們最親密的伙伴,唯有家園緊密合作才能助力孩子更好地成長。野趣游戲開展以來,我園的家長們從不理解到支持,經歷了一次教育觀念的大轉變。面對農村家長的質疑,我們在每一天的家園溝通中,在精心準備的家長會中,在豐富多彩的活動中,展示著孩子們點滴的進步,和家長們一起品味孩子成功的喜悅,讓家長們接納和肯定我們的兒童觀,做到了理念共建。

野趣空間的開啟,讓農村幼兒的生活詩意又熱烈。環境的重構使得孩子的精力與野性得以釋放,相信在每一次不同的游戲中,環境都會隨之不斷地深化,孩子也能更好地發展。

 

鳴謝 | 浙江省溫州市學前教育指導中心

來源 | 永嘉縣楓林鎮中心幼兒園

文稿 | 鄭倩倩

編輯 | 李淑淑 汪叢叢

責編 | 田   玉

 

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