九把鑰匙⑧|發現式觀察

編者按

“九把鑰匙”是浙江省溫州市學前教育指導中心推進農村園課改的創新舉措，包含理論口袋書、在地資源圖、家園合作站、班本化小審議、KWL記錄表、有故事的環境、野趣游戲空間、發現式觀察和嵌入式評價九項內容，指向課程的支撐、課程的內容、形式載體及課程的實施等方面。每一把鑰匙都有具體的操作要點，其操作要點就是解決問題的“工具”，能夠指導每一位農村教師通過做中學、學中思、思中創，最終改變課程觀、教育觀和兒童觀。

《中國教育報·學前周刊》特別推出系列文章，講述“九把鑰匙”背后的故事。今天介紹第八把鑰匙——發現式觀察。

 九把鑰匙⑧

發現式觀察

“四察四看”提升廣度與深度

第八把鑰匙：發現式觀察

目標：改變兒童觀，通過觀察、記錄、分享等方式發現兒童的獨特性。

操作要點：教師常態化開展幼兒觀察活動（兒童人數1～2名、時間3～5分鐘、每日2～3次），以“觀察記錄本”的形式，記錄（最好是白描）與分享幼兒的行為，有能力的教師可進一步進行解讀與支持，發現兒童的獨特性與閃光點。

“發現兒童”是“發現式觀察”的精髓之一，是“九把鑰匙”的實踐智慧?；趯和淖鹬?，遵循“自然心 自在玩 自主學”的園本課程理念，我園持續深入以游戲課改為主陣地，在游戲中聚焦觀察，全體教師卷入“發現式觀察”，我們的老師從最初的一絲絲“疑惑”到漸漸地“靜心”研修，形成有序的節奏，逐步感受到“觀察”的力量。

讓我們共同聚焦這把鑰匙，學習這把鑰匙的“開鎖要點”。

關于這把鑰匙，我們解讀到的要點是：這是教師常態化的幼兒觀察活動。那如何觀察呢？可以采用這種方式：聚焦兒童1～2名，每次連續性觀察3～5分鐘，每日2～3次。

問題：被觀察的1～2名幼兒，如何確定？

許多時候，孩子的行為在成人的眼里是非常平凡、司空見慣、不足為奇的，我們可能找不到“哇”時刻，只有平常隨時可見的情景。

如何應對這種困境呢？

我們的做法1：掃描式尋找

我們設計了一張表格，在固定的時間段里對幼兒進行輪流觀察，這種方法幫助我們粗線條地了解全班幼兒的游戲狀況。

我們的做法2：聚焦式鎖定

剛開始，我們觀察的對象會偏向于游戲水平高、問題解決能力強的孩子。但是這一類的孩子只占班級的一小部分。于是，我們根據觀察要點和觀察內容確定目標兒童，針對目標兒童的具體行為，有針對性地進行觀察分析。

我們的做法3：追蹤式觀察

我們班級的兩位教師，會采用輪流擔任主班和配班的形式分工。個案的追蹤以主班教師為主，配班老師一周會選擇1～2次，有意識地選擇多游戲區域，進行有目的的觀察，和主班老師交流分享。再根據游戲進程，重新更換觀察計劃，確定新的游戲主角。一學期下來，我們不僅能擁有大量的觀察個案，而且能對班級幼兒的游戲能力、水平等有一個全面的了解。

二、察要點  聚焦觀察要點  從“看見”助推

圖為微格游戲觀察工作坊微格觀察任務

為了幫助教師找準觀察的“眼”，掌握記錄的“式”，解讀幼兒的“行”，我園成立了“微格游戲觀察工作坊”，聚焦游戲場景，通過微格觀察，每次連續性觀察3～5分鐘，每日2～3次。

看什么？

教師的思考：

通過觀察，我們能看到些什么？

通過觀察，我們能了解些什么？

通過觀察，我們能做些什么？

于是，游戲的初始階段，我們從“個案類觀察”“主題類觀察”“材料類觀察”等三方面羅列觀察預設點，聚焦問題、引發思考。

怎么看？

觀察的方法有很多種，如我園王偉芳老師依托“三只眼”的觀察方法來展開觀察行動。

第一次“飛鳥之眼”：宏觀視角關注游戲整體情況。

    第二次“蜻蜓之眼”：多維視角關注游戲中的建構水平、同伴交往、語言表達、學習品質等。

    第三次“螞蟻之眼”：聚焦游戲中孩子的游戲動機。

隨著游戲的發展，王偉芳老師觀察的層次也在逐步遞進。

從表面向有深度的觀察遞進，我們可以在一次自主游戲活動中的3次觀察里去落實達成，也可以在一周內循序漸進地加深觀察的層次，發現更多行為背后的意義。

三、察故事  記錄游戲故事  從“看清”支持

圖為工作坊教師人手一本的“嬉游記”

怎么記？

在做觀察記錄時，我們經常在思考，采用什么方式會更輕松、更便捷呢？我們觀察工作坊的成員聚焦幼兒在游戲中的情緒，采用追蹤觀察法，用“次數記錄法”，紅色筆標注的是幼兒情緒中的微表情。

    用“全景掃描”的方式來觀察孩子游戲持續的時間與興趣，用表格詳細記錄游戲的時間截點，用不同的顏色記錄游戲時間與內容。

老師們心中裝有“兒童發展地圖”“班級兒童發展地圖”“班級教育地圖”三張地圖，在學習、思考中不斷提升自己的專業性，為兒童的成長和發展而努力。

游戲案例  

進擊吧！多米諾骨牌

觀察對象：趙躍潼

鎖定原因：通過掃描式觀察，結合觀察要點，發現趙躍潼特別喜歡建構類游戲，同時他也是“多米諾骨牌”游戲的發起者。

1.路徑思維導圖式

第一個3分鐘，我將“幼兒的同伴交往和合作情況”作為觀察要點，使用簡化版的思維導圖記錄下同伴合作路徑圖，用藍色標記游戲片段的動作，紅色標記游戲中的語言交流。

    2.康奈爾筆記法

在第二次3分鐘的觀察時間里，我將“幼兒的建構能力”作為本次觀察要點，并在白紙的中間空白處繪制出“黃金三分格”。在筆記區記錄觀察到的細節；在線索區記錄游戲中的關鍵點；在總結區將游戲過程中迸發出的一些思考記錄下來。

3.簡筆畫記錄法

    在第三次觀察時，我將“幼兒的問題解決能力”作為本次游戲的觀察要點，采用了“簡筆畫”的記錄方式，將游戲現場以及游戲過程中幼兒采取的嘗試次數和解決辦法繪畫下來。

四、察發展  解讀幼兒行為  從“看懂”深入

聚焦同一個游戲現場，觀察同一個幼兒，不同層次的教師分層解讀：

合格型教師、勝任型教師：聚焦游戲現場白描記錄游戲案例；

成熟型教師：結合案例描述，對標分析游戲行為；

骨干型教師：提供可操作性的游戲助推策略；

    領雁型教師：點評教師的教研參與情況與教研的實效。

 反映式評價

問題式評價

自助圖表式評價

作品欣賞分析式評價

跟蹤式評價

我們曾通過反映式評價、問題式評價、作品欣賞分析式評價、跟蹤式評價、自助圖表式等嵌入式評價方式助力，在游戲中，幼兒獲得了更多實踐與操作活動的機會，他們變得更加能說、也愿意說，呈現出來的游戲也比以往豐富，更直觀地看到自己經驗積累和拓展的過程，真正實現了“讓兒童的發展看得見”的美好愿景。

以“發現式觀察”為核心的觀察與分享的研修之旅，讓我們團隊成員感悟到：

孩子在玩，我們在看，

感謝孩子們，讓我們不忘，

因我們都曾是孩子，

教育非他，乃心靈轉向！

研究，我們一直在路上……

鳴謝 | 浙江省溫州市學前教育指導中心

來源 | 瑞安市羅山幼兒園

文稿 | 涂麗君

編輯 | 韓也知 董敏

責編 | 田   玉