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中國學前教育研究會浙江省分會赴云南劍川培訓組培訓側記

發布日期:2013年04月26日
作者:沈穎潔     來源:本站

教育部—聯合國兒基會農村幼兒園教師培訓項目

中國學前教育研究會浙江省分會赴云南劍川培訓組培訓側記

729 杭州的最后準備

周六,又是一個37度的桑拿天,同樣熱情似火的我們——“劍川行”培訓團隊一行9人聚到了一起,召開了第四次培訓者培訓會議。 前幾次,我們一起學習領會了教育部、聯合國兒童基金會、中國學前教育研究會部署的各項培訓工作要求,對培訓課程進行了細致的規劃和討論,并確定了各個培訓專題。

為了保證培訓質量,浙江省學前教育研究會精心組織了這支培訓團隊。除了浙江省學前教育研究會副會長、秘書長朱麗麗老師,副會長張昭濟老師,副秘書長傅蘊慧老師積極參與外,還從杭州市的五個主城區選擇了6位骨干教師,分別是江干區濮家幼兒園園長湯肖麗、上城區娃哈哈幼教集團園長陳云、拱墅區蓓蕾幼兒園園長金環、下城區新華幼托園副園長施偉晶、浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園教研主任姚波和西湖區幼教教研員沈穎潔。這幾位老師都有豐富的實踐經驗和培訓經驗,專業知識技能全面且特長鮮明,有很強的應變能力。

在前一次培訓者會議上,本次活動的領隊朱麗麗老師介紹了云南劍川縣幼教的基本情況。她通過與劍川教育局溝通,得知劍川的幼教基礎薄弱、師資水平較低,因此強調備課要基于劍川的實際,多考慮培訓的組織策略與形式,增加操作性的內容,盡可能收集視頻、圖片等直觀性素材。經過近一個月的時間,我們為劍川之行做好了充分的準備。有的收集了各種游戲、自制教玩具視頻,有的拿出了自己精心制作的創意書,有的整理了幾百張環境布置的照片。團隊成員逐一進行試講,大家一起對培訓的內容、方式提出修改建議,以使培訓更具針對性和適切性。

不知不覺,研討持續到了中午12點, 大家還意猶未盡地商量著如何在課程的間隙為受訓者帶去輕松的小游戲,活躍氣氛、調整聽課狀態。大家的言談間充滿了對劍川之行的期盼。

期盼著——84,讓我們共赴“浙江•劍川”攜手之約!

 

 

84 劍川,我們來了

84,是我們浙江“劍川行”培訓團隊出發的日子,近日的報道一直宣傳臺風“蘇拉”即將造訪浙江,這讓我們頗為擔心,擔心天氣原因讓我們無法按期出發。好在老天非常體恤大家的心情,84,依舊陽光燦爛!就這樣,我們一行9人整裝出發奔赴千里之外的劍川。

飛機降落在麗江機場,涼爽的空氣讓大家一掃疲倦。劍川教育局的老師們早已迎候在機場外,我們還將繼續驅車兩個多小時車程,前往此行目的地——劍川。

傍晚六點,一個寧靜潔凈的小城出現在我們面前——劍川到了。劍川縣教育局的局長、書記、幼教專干,教師進修學校的校長、教研員、城區幼兒園園長等一行多人熱情地為我們洗塵接風。歡迎晚宴上,最讓我們為之激動的是白族朋友們的祝酒歌。劍川總人口數的96%均為白族,因此這里保留著白族人的民俗風情。劍川教育局、教研室的同行們個個都能亮上一嗓子,雖然聽不懂歌詞內容,但那淳樸的聲音中飽含著好客與熱情,使我們都沉浸在濃濃的白族風情中。

席間,我們在交流中已經迫不及待地開始著非正式的調研,了解劍川縣幼兒園的辦園規模、管理體制、作息特點以及教師的福利待遇、專業化程度……我們了解到,全縣8個鄉鎮共有121所幼兒園,除一所公辦幼兒園外,其余都是民辦幼兒園 。村辦、民辦教師待遇差隊伍不穩定,存在“年齡大、學歷低、代課多、進修少”的現象。城區的幼兒園以普通話教學為主,農村則會進行漢語和白族語的雙語教學……這些信息還只是對劍川學前教育的初略影響,明天我們將分兩組前往10所幼兒園進行實地調研考察,相信會對劍川的幼教有更為直觀和深入的了解。

晚上8點半,領隊又對我們第二天的調研考察做了工作部署,提出調研的重點,要關注環境、收集案例、與教師交談、翻閱教材,以盡可能收集相關的信息,為培訓的適宜性調整提供依據,同時做好資料的記錄,以便總結經驗。

初到劍川的第一日,很溫暖!因為耳畔還縈繞著那首白族歌謠:

你來到這里,

我也到了這里。

就像我們約好了一樣。

其實是我們的心想到了一塊。

不管到了哪里你都會說起我,

不管到了哪里我也都會想著你,

那么就讓我們一起一直走下去!

 

 

 

85 劍川幼教初印象

今天的工作安排是調研走訪,我們分成兩組按照教育局設定的路線開始對劍川的10所幼兒園進行近距離的接觸。A組將走訪沙溪鎮的四所民辦幼兒園:北龍村欣苗幼兒園——琴琴幼兒園——溪南幼兒園——陽光幼兒園。B組將走訪城區唯一的公辦園及近郊的5所民辦幼兒園:城區幼兒園(公辦園)——啟航幼兒園——精靈幼兒園——扈平幼兒園——劍英幼兒園——盈盈幼兒園。

山路彎彎,A組的我們來到了茶馬古道上最原始的古鎮沙溪。山腳下,用粘土夯磚砌起的村落群顯露出古樸自然的面貌。沿著小溪,汽車開過窄窄的巷道,我們一眼就發現了這所民辦幼兒園——北龍村欣苗幼兒園。之所以一眼就認出,是因為不大的院落四壁都已描繪了清新活潑的圖案,與周圍的民居形成強烈的反差。小院整潔明亮,由兩間教室和一間教師休息室組成。聽園長介紹,這里招收的都是當地村民的孩子,共40多孩子,分成大班和小中班兩個班級。班級里設施除了黑板、桌椅還有一臺電視機。其中桌椅的式樣讓我們非常新奇,因為所有的桌椅是一體式連在一起的,詢問中才了解到,這些桌椅是當年仿造蘇聯設計的小學課桌椅,現在幼兒園重新加以翻新再次利用,但我們從細心磨圓了的桌角和鋸短的椅腿,都感受到了園長辦園的用心。這位40開外的園長,雖然沒有接受過專門的學前教育培訓,但是言談中充滿著責任感:“因為村里的年輕人大多外出打工了,爺爺奶奶務農忙,所以要把娃娃們照顧好!”“娃娃會寫自己名字了,會背爸爸媽媽電話號碼了,會做橡皮泥了,我們就會給他們貼上一面小紅旗。"雖然用的是自家的院子、雖然每學期僅收300元的保育費,雖然盈利微薄、辦園艱難,但這位白族婦女用她的勤勞善良用心創造著環境、用愛呵護著這些村民的孩子們,用責任堅守著這個村里唯一的幼兒園,這一切足以讓我們對她心生敬意。

接著我們又來到其他三所農村民辦幼兒園,琴琴幼兒園和溪南幼兒園的辦園條件更加簡陋,一所緊挨著村衛生院、一所門窗玻璃都殘缺不全,但即便是這樣的條件,據說都已經是全縣中等水平,這不由讓我們感到現實的嚴酷與無奈,我們只能一再和園長約定:明天一定要來參加我們的培訓,我們一起來想辦法!

最后一站的陽光幼兒園讓我們心頭又充滿了陽光。它有四個班級、100多個孩子,可以說是小具規模。值得一提的是,年輕的園長是英語專業畢業,本已在縣城擁有別的工作,但是憑著對孩子的喜愛,毅然帶領著全家回到鎮上投身到幼兒教育行業中。父親親手建造了教學樓、弟弟親手繪制的墻面環境,自己和弟媳還專門進行教育管理和學前教育的學歷進修。她不無得意地告訴我們,因為幼兒園管理規范,所以周圍的老百姓都樂意將孩子送到這里,就連附近山區的其他少數民族的孩子也慕名前來,將來她還會繼續擴大辦園規模。

與此同時,另一組成員也對劍川縣城周邊的六所幼兒園進行著調研走訪,走訪的幾所民辦幼兒園都有相同的辦園困境,正如一位幼兒園的負責人說:“幼兒園一年收入一萬多元,除掉教師工資,各種費用,基本沒有利潤的。如果提高收費,那附近村民就會交不起學費,最終孩子們都來不了幼兒園了。”于是,“為了孩子”這個樸素的想法支撐了他們,堅守了整整12年。

不過縣里唯一一所公辦園還是讓我們看到了希望。這所城區幼兒園擁有400多位學生,園內老師的學歷大專及以上已達到90以上,學前教育專業占到1/3,在一所偏遠地區的幼兒園,教師隊伍能有這樣的水平,讓我們頗感欣慰。但園長們也談到,幼兒園的培訓活動還很欠缺,迫切需要培訓來示范引領。這席話,讓我們的肩上又多了一份責任。

一天的調研雖然短暫、但近距離的接觸還是讓我們對劍川的學前教育有了更直觀的認識。在政府投入明顯不足的當下,正因為這些盈利微薄、條件艱苦卻依舊堅守的民辦園的存在,才使得全縣8個鄉鎮的入園率達到81%,她們是劍川學前教育發展不可缺少的力量。教育局陪同人員與我們的交談中也充分表達了對這一民辦園群體的敬意,從登記注冊、日常管理、業務培訓等都盡可能給予指導與服務。我們也由衷地希望政府能加大扶持力度,讓更多的民辦園可持續的良性發展。據悉,教育局已開始著手籌建鄉鎮中心幼兒園,相信未來,這些幼兒園能給劍川的孩子帶去更多的快樂!

回到賓館,兩組成員交流著調研的感受,我們對比著浙江與劍川的差異,比如劍川幼兒園的作息,有的農村幼兒園上午10點才入園,因為要符合當地人們的作息習慣(當地農民清晨下地干農活,九點半才吃早飯,因此孩子們早飯后入園)。有很多幼兒園沒有午睡安排,因為受到場地條件的局限。有的幼兒園中午讓孩子接回家用餐午睡,下午兩點再上幼兒園……又如劍川幼兒園的環境,雖然大部分教室除了黑板就是課桌椅,帶有明顯的小學化傾向,但每一所幼兒園都干凈整潔明亮;雖然硬件條件有限,但都有家庭化庭院式的溫馨;雖然環境中缺乏孩子的作品與表達,但教師精心繪就的墻繪都有鮮明的藝術性和民族特色……我們認識到,每一種運行模式都有著存在的理由,都有著與周圍社會生活、文化習俗和諧相融的存在方式,多元地接納與尊重則是我們應當給予的評價態度。我們需要做的不是簡單的批駁、否定,而是設身處地、因地制宜地挖掘現有的優勢,尋找亟待解決的問題,提供更為適宜的培訓與支持。

短時間里我們也許無法推動教師理念的革新和教育模式的變革,但是如果能憑借一己之力,讓老師們擁有更多的教育組織技能與策略、讓老師們獲取改變周圍環境、利用身邊資源的具體方法,讓教師提供給孩子的活動更豐富多彩、生動有趣……也許這樣的幫助會更來得切合實際。我們這樣想的,也這樣著手調整著……這不,張昭濟老師已經從農家搜羅了麥秸、松果,創作手工作品,制作教玩具,開始著為劍川的“量身打造”,施偉晶老師也著手將劍川幼兒園的照片進行匯總,提煉木雕、民族墻繪等劍川藝術元素融入到講座中。金環老師也將一路上可以利用的科學探究的動植物資源進行一一的梳理……我們真誠地期望,適宜的培訓能成為受訓老師一次寶貴的學習體驗,真正地幫助教師、惠及兒童!明天的培訓——希望你們能喜歡!

 

 

86 培訓首日

今天是劍川培訓的第一天,早上一聲驚雷將睡夢中的我們炸醒,瓢潑大雨傾瀉而下。我們在心里不由擔心,那些從八個鄉鎮趕來聽課的老師會不會出行不方便。但8點半一到會場,我們的心就安定了,滿屋子已經密密麻麻坐滿了人。簡短的項目啟動儀式開始了。劍川縣教育局段局長首先介紹了劍川縣的學前教育概貌,并勉勵大家珍惜這樣的培訓機會,學有所成。朱麗麗老師則與學員們簡要交流了前一天調研走訪的感受,對學員們在現有條件下付出的努力表示敬意,也希望學員們能積極吸納,主動思考,使培訓更有收獲。

簡短的項目啟動儀式后,緊接著便是第一個集體講座。由朱麗麗老師主講的《從幼兒園一日活動的安排看幼兒園教育的特點》。雖是理念性的講座,但朱老師的開場便牢牢地吸引了老師們的目光。“我給大家先看一段視頻,和劍川一樣,這也是我們浙江地處山區的一個縣——安吉,但是它卻是我們全國的學前教育先進縣……”開場白一出,老師們的眼睛里就閃出了光亮,接下去的聽講變得分外專注。朱老師針對幼兒園小學化的現象,從幼兒園和小學的作息入手,歸納了幼兒園教育的基本特點:1.教養并重,促進身心發展2.以游戲為基本活動3.與教育與一日生活中4.教育內容的基礎性和經驗的直接性。雖是理念性的講座,但是朱老師不時穿插著具體操作的建議,例如講到沙水游戲對兒童的發展作用時,朱老師就問在座的老師:“你們幼兒園里還有空地嗎?”“有!”“將空地清理一下,鋪上沙子做個沙坑,能做得到嗎?”“沒問題。”就在這樣的簡單互動中,朱老師帶著劍川的老師們去思考我們還可以做哪些切實可行的改變,如何去尊重兒童、提供適合幼兒年齡特點的活動。

下午傅蘊慧老師則向大家介紹了幼兒園一日生活的計劃與組織管理。傅老師輕柔的語調中傳遞出一種“為了兒童”的溫柔的堅持,“衛生、保健、戶外鍛煉、營養膳食、安全……”一樣都不能少。傅老師還特別針對當地的“撈米蒸飯”(當地煮飯,通常會將煮了片刻的米撈出蒸熟,而米湯卻舍棄),指出這樣的做法造成營養素的流失,非常的不科學,因此建議幼兒園調整蒸煮辦法。老師們恍然大悟,紛紛表示回去趕緊調整,以確保兒童膳食的科學與健康。

活動間隙,陳云老師和湯肖麗老師帶領大家做起了手指游戲,湯老師還將劍川的方言和景點編進了手指謠中,提醒大家可以結合當地的文化進行改編——“兩個阿奶走呀走,來到石寶山……”這樣的手指游戲頓時拉近了受訓教師的心理距離,老師們還用白族話進行朗誦,氣氛熱烈歡樂。

結束了一天理念性的集體大課培訓,受訓教師們的反應讓我們頗為欣喜。晚上例會時,大家再次產生共鳴——一定要用最平實的話語將理念傳遞出來,讓聽課老師們感興趣、聽得懂、有觸動,而且還能解決身邊的實際問題,這就是培訓成功的關鍵所在。

明天受訓老師們將分成三個小型班進行各種專項技能和領域教學的學習,我們希望短暫的5天時間能讓劍川的老師們獲得一些切實可用的教育策略和方法。因此,將在培訓的最后半天安排為培訓成果展示會。目的在于:一、讓老師們展現學習成果,體驗成功與自信。二、擴展學習的空間與時間,鼓勵教師課后反復練習,自主遷移。三、促進教師群體間交流互動,形成相互交流探討的互助團體。

于是,我們一起討論著如何激發教師間的交流合作,如何……。不知不覺夜已深了,可我們大家仍在為最后一天成果展示會的策劃方案激烈討論著、興奮著……。

 

 

87  分班培訓開始了

今天是分班培訓了,上午的三個培訓內容是環境創設、創意繪畫和手工制作。一大早,張昭濟老師、姚波老師和施偉晶老師就大包小包地將材料扛到了會場,氣球、麥稈、顏料、報紙……頗有一番大干一場的勁頭。張昭濟老師的講課內容讓學員們大開眼界,平日里隨處可見的麥稈居然變成了那么多有趣的手工作品,還有氣球與報紙的奇妙組合讓劍川的老師們贊嘆不已,當親手制作的風車轉動起來,麥哨發出清脆的聲音時,老師們感悟到,利用身邊自然物制作而成的玩具同樣能給孩子帶來快樂與滿足。姚波老師的創意繪畫同樣讓劍川老師大開眼界,并點燃了他們創作的熱情和自信心,也讓他們懂得了教師可用多種多樣的繪畫形式讓孩子們表達想法和感受。施偉晶老師從孩子們所畫的千篇一律的“人臉”入手,討論如何看待兒童畫,如何教兒童繪畫??吹绞├蠋熣故镜暮⒆觽內谌爰毮伕惺芎蟊憩F出的多種形態的“人臉”時,劍川的老師們為孩子們的藝術表達天賦所折服,對幼兒園繪畫教學的價值與目標有了新的認識。接著,施老師結合前天調研時拍攝的照片,對劍川幼兒園的環境創設提出了建議。

下午,湯肖麗老師、陳云老師和沈穎潔老師分別組織了語言、游戲、音樂的專題培訓活動。在前天調研時,我們看到許多幼兒園都在教拼音教識字,而供兒童閱讀的圖書卻少之又少。于是,湯老師與劍川的教師們探討如何看待識字教學問題,幫助教師們理解幼兒園的語言教育不等同于識字教育,還示范了看圖講述、兒童故事教學、圖畫書閱讀等多種形式的課例。此外,她還指導教師如何為幼兒添置適宜的圖書,如何指導幼兒閱讀。陳云老師的培訓內容是體育游戲“一物多玩”,培訓的設計流程具有很強的互動性。第一環節,培訓者先讓學員觀看用可樂罐開展的各種游戲活動的視頻,打開了學員們的思路。第二環節,培訓者拿出繩子、盒子、報紙、棍子等四種材料,把學員分成四組,請每組利用其中一種材料設計多種玩法并加以記錄。第三環節,培訓者請每組派代表介紹和演示他們設計的玩法,以充分發揮學員互相啟發、學習、交流的作用。第四環節,培訓者用視頻展示了其他幼兒園設計的一物多玩游戲,進一步打開了學員的游戲設計思路。第五環節,培訓者和學員一起歸納培訓要點:適合孩子玩的物品有哪些特點,怎樣引導幼兒創造性地開展一物多玩。沈穎潔老師的講座聚焦幼兒園歌唱和律動活動。沈老師時而以培訓者的身份傳遞理念,幫助教師理解“是什么,為什么”,時而又以帶班教師的身份進行具體的示范,幫助教師了解怎么做,比如如何感染孩子,如何啟發激勵孩子,如何示范講解。大量歌唱和律動的活動案例操作、示范演繹,幫助教師們拉近了理念與實踐的距離。值得一提的是,以往的培訓中往往踴躍參與的都是群體中的年輕女孩,而在這里無論老少,無論動作是否協調,個個都大大方方。舞蹈的隊伍中,有一位年長的園長,她努力地合上節拍,以至于拍手的時候整個人都在上下顫動,這種投入的狀態令人動容。

一天的培訓結束了,我們每個人都被劍川教師的好學所打動。晚上例會交流時,大家發現三個班由于地域的差異,教師的能力也呈現出一定的差異,因此大家相互提醒要針對不同班級教師的特點調整教學進度和難度。

 

 

88  分班培訓在繼續

今天的培訓活動一開始,我們就發現活動現場多了好多幼兒,原來很多老師把自己的孩子帶到培訓現場來了,大家都說這樣淺顯生動、具有操作性的培訓實在難得,一定不能錯過,帶著孩子一起學,效果也會更好。

金環老師負責的是科學領域,前期調研中,劍川幼兒園科學活動的缺失讓金老師心生焦慮。但是金老師隨即搜尋了劍川當地常見的動植物資源,幫助老師們了解,我們周圍隨處可見的豆角、向日葵都是豐富的科學教育內容,可供孩子們觀察、探究。金老師還帶著老師們制作了旋轉蝴蝶的科學玩具,讓老師們了解如何利用玩具引發兒童對科學現象的關注與探索興趣。這樣的安排讓老師們對幼兒園科學教育的內容和形式有了初步的理解。

張昭濟老師事先為培訓印制了很多手工制作的示意圖解,想讓老師們自己看圖示學習,但從昨天上課效果來看,老師們普遍缺乏看圖示的能力,怎么辦?趕緊調整——張老師削減了看圖示編織的內容,增加了報紙立體紙塑,老師們的學習自信心又一下子被激發啦??梢?,讓老師獲得成功的體驗也是培訓的關鍵所在。

雖說是進行三輪教學,但三個班的教師差異還是存在的。第一個班的老師近半數是公辦幼兒園的老師,第二班多為城鎮附近的民辦教師,第三個班的老師則為偏遠地區的民辦教師。所以在教學過程中仍需要我們做一些靈活調整。

作為音樂培訓,更要注意這個問題。昨天第一個班的老師們對一些經典教材和歌曲都比較熟悉,因此教學著重介紹如何進行游戲化的組織和實施即可。而今天面對三班老師們,才發現她們原有的音樂儲備比較匱乏,對于律動教學也相當陌生。于是,只能放慢教學進程。律動教學中,沈老師讓大家用肢體動作來做一朵花,不出意料,所有的人都手腕相向托在胸口,做出了千篇一律的統一造型。“原來老君山上只開一種花??!”沈老師的發問讓老師們恍然大悟,不好意思地笑了。于是,在接下來的動作創編中,沈老師帶領著大家從花的大小、形狀、花開的方向、數量等角度不斷拓展……在激發和引導下,這些大山里的老師不再羞澀,并舉一反三地遷移運用。果然、隨后的創造中、蝴蝶不再僅僅是是雙臂上下扇動,鐘擺也可以在身體的各個部位搖擺。掌聲中,老師們臉上都洋溢著興奮與成功,大家都對自己的創造而感到自豪,充滿自信,這就是培訓帶給老師最好的禮物!

今天大理州教育局師訓處的老師也專程來到培訓現場,當他看到每個培訓學員臉上那專注而又興奮的神情,感受到熱烈而又生動的培訓氣氛時,他也被感染了,連聲說:這樣的培訓太好了,真該組織小學老師也一起來學習提高。

是的,淺顯不等于落后與陳舊,淺顯不等于墨守陳規,淺顯要體現在用最淺顯易懂、直觀形象的方式直抵教育的核心理念。我想,我們正在努力!

 

 

89 “攜手為兒童”

今天是培訓的第四天了,穿行在這寧靜的小城里,總是會冷不丁地被路人友好的招呼:老師,你們好!她們怎么都知道了我們的身份?一定是受訓老師的口耳相傳。這份友好正滲透在時時處處,上課前,你會發現講臺上已經放好了一塊剛剛被打濕并折得整整齊齊的抹布,供你等會兒擦黑板用;午休時,你會看見老師們正在自發排練白族傳統舞蹈霸王鞭,準備為我們一展風采;下課時,背著背簍的老師會捧著自家院子里早上才采下的花紅果子送給你,還有帶著美好寓意的手工掃把和鞋墊;當我們拉著老師們的手和她們比對著各自手上的銀鐲時,她們會熱情地說:戴上銀鐲,就是咱們劍川人啦!

最令人感動的還有這樣一幕:一位50開外的老師下課時,眼含著熱淚說:“我實在是太喜歡你們的培訓了,這兩天我年紀很大的外婆去世了,我雖然很舍不得,想想還是要來參加你們的培訓。你們來得太晚了,如果早十年那該多好??!”我們都很詫異,為什么要早十年?這位老師解釋著:“如果早十年,我還年輕,我就會更好地懂教育,不至于教壞娃娃們。這幾天聽了你們的培訓,我真的覺得我這十年很多地方都做錯了,做的不夠好!”樸素的話語中透出的是對這次培訓所帶來的反思與感悟。

今天,聯合國兒童基金會的項目官員馬瑯老師也風塵仆仆地從北京趕到劍川,聽課、調研,對我們的培訓活動進行評估和指導。通過當地教育局和學員們的反饋以及一整天的聽課,馬瑯老師對我們的培訓工作給予了充分肯定:一是培訓顧及當地受訓者的需要,能關注當地的問題,并用例舉的方式在現場直接解決了這些問題。二是培訓方式有效,讓受訓者有實際操作的機會,通過操作來體驗、理解《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神與理念,在潤物細無聲中幫助教師們實現了兒童觀的轉變。例如,在示范“如何邀請兒童”時,不是簡單地拉拉兒童的衣角,而是真誠地攤開手掌或輕撫兒童的后背,給予兒童信心與鼓勵。我們就是需要從這樣一個眼神、一個手勢來傳遞出對兒童的尊重,讓兒童認識到自己是有著獨立個性和自主意愿的個體。

馬瑯老師還向我們重申了此項目的重要意義。為了提高農村幼兒的入園率,國家投入了專項的教育經費,新的幼兒園建起來了。但不是僅僅讓孩子們走進幼兒園就行了,還要努力讓走進幼兒園的孩子幸福,這就需要提高幼兒園教師的素質。怎樣讓擴招轉崗的教師群體經過短期培訓掌握幼兒教育的基本知識和技能,是擺在我們面前的任務。本次培訓的最終目的是尋找農村幼兒園教師培訓的有效策略,從而為大范圍開展農村幼兒園教師培訓工作制定切實可行的指導性方案。

 

 

810 你們真的很棒!

今天是培訓活動的最后一天,也是檢驗學習成果的日子。我們將成果展示分為美工作品和自制教玩具展示與音樂作品、文學作品、游戲活動的表演展示。一大早,負責美工作品和自制教玩具展示的老師們就趕到會場。他們把一間空教室模擬為幼兒園活動室,通過藝術性的組合對作品進行多維空間的布置。一件件看似稚拙的作品通過精心陳列,顯得很有藝術感,既讓學員看到了自己的學習成果,也促進了他們的交流學習。當地教育局的老師們都贊嘆:沒想到經過你們的指導,我們的學員能發揮出這么大的潛力??!

下午,是集中展示時間。展示前,教育局趙副局長對培訓老師們表示衷心感謝,也表達了希望能帶隊前往杭州進一步學習交流的愿望。馬瑯老師則再次對受訓者認真好學的態度、培訓教師專業敬業的工作精神給予了高度評價,同時給參與培訓的“編外學員”———孩子們發放了禮物。

在表演展示中,教師們輪番上場,集體舞、音樂游戲、合唱、童謠、童話劇、詞語接龍、玩報紙、玩繩子、玩盒子……精彩的表演使身為培訓者的我們欣慰不已。是呀!只有短短5天時間,老師們就能有如此生動、自信的表現,這讓我們的付出變得格外有意義,當然,這也是我們最期待看到的。我們希望通過培訓能幫助老師樹立自信,認同自己的教師角色,獲得成功感,并帶著這份自信去面對今后的教育工作。

其中最讓人感動的是來自偏遠的老君山鎮的老師們,他們用傳統的白族調將培訓感受一一吟唱出來。他們說:“你們走了很遠的路,來到阿鵬的故鄉。你們走了,我們多么舍不得……我們就像不鋒利的老刀,是你們把我們磨得鋒利又閃亮。”

為了今天的展示,我們也做了精心的準備。臨行前夜,我們將《七彩云南》的歌曲重新填詞,制作配樂幻燈,將劍川當地的美景一一嵌入,再配上老師們培訓中那些投入專注的表情,一同構成了我們心中的最美劍川。會場上、當張昭濟老師用渾厚磁性的嗓音哼唱起悠揚的曲調時,我們的眼角和心頭都是濕潤的,我們合著歌聲在心頭許下一個心愿,愿最美劍川的幼教明天更美好!

石寶山下,我心的方向,

秀色劍川,回憶悠長。

千獅山上,閃耀著銀光。

劍湖之畔,人心向往。

寺登街旁,古老的戲臺,

往事芬芳,隨風飄揚。

蝴蝶泉邊,歌聲在流淌,

最美劍川,心仍蕩漾!

 

 

811 劍川,我們的牽掛

 

一周的劍川之行結束了,但劍川已深深印刻在我們的腦海里,返程路上翻看培訓調查表中教師的感言,我們對劍川的牽掛更多了一分:

●我要把促進家鄉兒童的健康成長當作一生中最重要的一件大事,我永遠熱愛這份工作。

●老師們講的每一課都很精彩,原來我們的孩子也可以這樣教,而且我們也可以教得很出色。

●本次培訓讓我耳目一新,一學就會,我有一種馬上就想到班上實踐的沖動。

●這次培訓讓我一分鐘都不想離開教室,我知道了幼兒園的活動都可以用游戲的方式去進行。

培訓是短暫的,但希望培訓能帶給劍川老師深遠的影響。才離開劍川,但心頭已經開始牽掛———不久的將來,我們要回來看看老師們的變化、環境的變化、教學的變化;希望劍川的老師們能走出大山,來浙江學習交流;更期盼老師們能發揮內在的發展潛力,充分利用身邊的資源,在幼兒園組建學習共同體,開展園本培訓。相信浙江、劍川的攜手,一定能為劍川幼教創造出更加美好的明天。

 

 

 

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